如何看待“三好生”存废之争

过去一年中，绿领巾、五道杠等事件被热炒，引发了社会对于学生评优的争论。坊间普遍认为，“评优”是人为地将学生分成三六九等，妨碍了教育公平，不利于未成年人的身心健康。在此背景下，该“取消三好生评选”的提案格外令人瞩目。 中国书协名誉主席沈鹏发起提案，建议中小学停止评选三好生。提案中列出四大原因：一是少年阶段，人为分出优劣，不利学生成长；二是家长学生纷纷送礼，滋生教育腐败；三是小小年纪，学会种种不正当竞争，侵蚀儿童心灵；四是经社会调查，多数老师家长反对。　　关于三好生存废，网友几乎一边倒支持“别选了”。而不少教育界的资深人士也认为，三好生制度很容易将学生分为三六九等，难以培养出创造性的人才。但也有不少一线教育工作者坚持认为：三好生作为一种激励机制，依旧有存在的必要。　　三好生评选机制引发如此广泛的关注和讨论，说明其确实存在某些缺陷。但局部缺陷并不能成为全盘否定的理由，因此，笔者认为：别忙着讨论存废，挖出三好生评选机制缺陷生发的根源和土壤，才是解决问题的合理路径。　　作为评价体系，三好生是单一的。虽然标准有“三好”，但决定较终评价的往往只剩下“学习好”。而这，显然和当前的教育理念是有着密切关联的，在以升学率为中心的教育理念之下，“学习好”也就成为评判学生优劣的唯一标准。因此，并不是三好生的评价机制出了问题，所有教育组成机制的缺陷，正是教育理念发生偏差所造成的，而这些组成机制的初衷无疑是善意的。正如三好生评选机制，涵盖德智体，本无可厚非，但在唯学习成绩、唯升学率理念下，难免失偏失灵。就像一架机器，如果主轴的运转发生了问题，其他系统难免停摆或者乱转。　　而激励机制与公平自由之间，并不是冲突矛盾的。二者之所以冲突，恐怕正是简单的管理替代系统的教育所造成的。现行的学生评价体系，完全是由学校和教师所主导的。三好生评选，有人认为思想品德是个模糊的评价标准，但要实现公平也并不是那么难的事情，这需要有个自由的环境，而不能任由教师的认知“乾纲独断”。比如，可以让品德评价置于更加民主的环境中，让学生参与评价，毕竟学生与老师的诉求是有区别的：老师在升学率的高压下，显然偏爱学习好的学生，但对于学生而言，他们或许会把手中的选票投给那些热心、友善的同学。　　虽然从根本上而言，三好生评选机制要按照初衷发挥评价功能，需要依靠教育理念的根本性改变。但是就当下而言，如何不让“三好”评选变成“一好”评选，并不是没有改革的空间。把评价的权利还给学生，摒弃武断片面的管理手段，培养孩子们的民主意识，或许三好评选才能评选出真正的三好生。　　因此，别忙着叫停三好生评选机制，如何让其按照初衷运转发挥评价功能，才是探索的重点。而存废之争，除了指出缺陷和优点，并不能营造良好的成长环境和建立有效的激励机制。 □时言平